Além disso, ao restituírem o protagonismo na educação aos seus maiores interessados, nossos estudantes tanto transformam o apoio mútuo num fator de resistência, quanto adotam a autogestão como instrumento adequado para a solução de dissensos e demandas coletivas. Portanto, sem deixar de considerar as opiniões dos outros segmentos que compõem a comunidade escolar, assumem uma postura crítica diante das questões que os alcançam e ensaiam, sob o olhar atento dos pais e servidores da escola, o autopertencimento.

Através do efetivo exercício do pensar (consenso conseguido nas assembleias) e do fazer (execução das demandas comuns), transformam-se nos principais mestres de si, construindo coletivamente uma nova dinâmica social que enriquece o espaço da escola. Ao fim e ao cabo, esse fenômeno libertário coloca, no centro das decisões, aqueles que nem sempre conseguem espaço para opinar sobre sua própria condição, lembrando-nos a urgência de inseri-los, efetivamente, no processo de condução do colégio.

É evidente que os momentos de transformação sempre foram difíceis. Desde os primeiros esforços para laicizar o ensino, passando pela defesa da coeducação dos sexos e da extensão do direito à instrução para estudantes negros, vozes conservadoras reagiram sem compreender a verdadeira vocação da educação: oferecer os cabedais necessários à vida. Malgrado tais adversidades, os estudantes do Colégio Pedro II seguem adiante, insistindo na construção de uma sociedade justa e fraterna enquanto grande tradição dessa casa. Sem temer, aprendem, uns com os outros, “a posição que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e quem lucra com esse trabalho”, enchendo seus servidores de orgulho e confiança ao demonstrarem que não existe cidadania passiva e por isso a luta pelo direito consta no currículo dessa escola.

Rio de Janeiro, 25 de outubro de 2016.